Ein Fall wie der oben geschilderte ist beklagenswert; gleichwohl ist nicht zu vergessen, wie verschieden die jeweiligen Historien der Anstalten und vor allem die gegenwärtige höchst angespannte Situation im Bildungsbereich sich in den Maßnahmen der Behörden in den einzelnen Ländern niederschlägt.

Einen Mangel an Bewußstsein zu beheben, wie oben gefordert, bedarf der Unterstützung von außen, von allen zuständigen Verbänden und Interessengruppen. Selbst für Anstalten mit einer Tradition von 250 Jahren und mehr ist es nicht ohne weiteres möglich, ein Bewußtsein für "das anvertraute Eigentum" mit den Mitteln derzeit obligater "evaluierbarer Zielvereinbarungen" zu schaffen, in denen alte Schriften und verstaubte Drucke nicht vorgesehen sind; das Bemühen erfordert Risikobereitschaft, Neugier und Frustrationstoleranz. Und einen langen Atem, selbst wenn Sie das Glück haben, nicht nur geduldet, sondern gefördert zu werden in Ihrem Bemühen.

Die Lehrpläne der Naturwissenschaften haben keineswegs überall auch deren Historie im Programm. Die Altphilologen lehren am Gymnasium "klassisches" Latein und Griechisch; Mittel- oder Neulatein sind der Luxus eines zufällig darin Bewanderten. Der Literaturunterricht klammert seit 30 Jahren Mittelalter und Renaissance aus; eine gute Antwort auf die Frage eines 9.-Klässlers angesichts einer Inkunabel mit der lateinischen Übersetzung von Brants "Narrenschiff", ob die auch Literatur verfasst hätten im 15. Jahrhundert, ist deshalb womöglich derzeit von einem Deutschlehrer selbst an einer Traditionsanstalt wohl kaum zu verlangen. Und wenn doch: von wem? Sind Sie sicher, dass die Kollegen in Ravensburg jemals Gelegenheit hatten zu lernen, die Fraktur der "für den Unterricht unbrauchbaren" Bücher aus dem 19. Jahrhundert überhaupt lesen zu können? 

Ich hab's sonst nicht so mit dem Kulturpessimismus, aber das alles stimmt mich doch traurig. Tatsächlich: meine Lehrer konnten in den 1990er Jahren kaum Fraktur lesen, und wohl kein einziger der nach 1950 geborenen die deutsche Schreibschrift. Ich konnte das damals schon halbwegs schreiben. Es ist wie so vieles eine Frage des Wollens. (Auch eine Bemerkung in der neuesten Nummer der regionalgeschichtlichen Zeitschrift "Im Oberland" lässt mich stutzen: da wird doch tatsächlich jemandem für die Transkription der Frakturschrift gedankt.) Aber das alles ist wohl wirklich zuviel verlangt: mein Deutschlehrer korrigierte "Etymologie" in "Ethymologie", und mein Mathelehrer – frisch von der Uni – hatte das Wort "Fraktal" noch nie gehört. Andererseites weiß ich von einem Lehrer, der im Fach Geschichte zuallererst die deutsche Schreibschrift lehrt, die dann begeistert als "Geheimschrift" beim Zettelchentauschen in anderen Fächern verwendet wird und andere Lehrer vor größere Entzifferungsschwierigkeiten stellt, was wiederum diebische Freude auslöst... ;-)

Aber mal ganz ehrlich: dass es jedem Menschen von Bildung einen Stich ins Herz geben muss, mehrere Regalmeter Bücher des 18. und 19. Jahrhunderts auf den Müll zu tragen, halte ich für unabdingbar. Wer das nicht fühlt, sollte jedenfalls außerhalb eines Gymnasiums sein berufliches Glück suchen. Und wenn die Ehefrau eines scheidenden Rektors einer humanistischen Lehranstalt auf die Frage nach einem Buchwunsch zur Verabschiedung nur "Lesen tut er eigentlich eher nicht" antworten kann (das wurde mir sehr glaubhaft von einem Elternvertreter erzählt), dann läuft etwas ganz grundlegendes falsch mit der gymnasialen Bildung in diesem Land.

Dass die Geschichte der Naturwissenschaften nicht gelehrt und nicht gekannt wird, halte auch ich für einen riesigen Fehler, und vor allem für einen didaktischen Fehler. Ein Beispiel: die spezielle Relativitätstheorie ist nicht so einfach zu verstehen, und ihre Bedeutung für die meisten wohl nur zu erahnen. Aber wenn David Bodanis in seinem Buch "Bis Einstein kam" zu jedem einzelnen Bestandteil der berühmten Gleichung (zu E, m, c, dem "Quadrat" und dem Gleichheitszeichen) ein Kapitel über den geschichtlichen Weg zu der jeweiligen Erkenntnis schreibt, werden die drögen Formeln lebendig und verstehbar. Irgendwelche Enzym-Namen im Fach Biologie auswendig zu lernen, war außer den Bundesjugendspielen die größte Verschwendung von Lebenszeit, die mir je zugemutet wurde. Sowas vergisst der effiziente Schüler spätestens 5 Minuten nach der letzten Klassearbeit. Die Geschichte der Entdeckung der Evolution: das wäre etwas gewesen, das ich mir gemerkt hätte. Ein letztes Beispiel: "Die Vermessung der Welt" belegt seit Wochen Platz 1 der Bestsellerlisten. In dem Buch zeigt sich, dass Wissenschaft viel mit Begeisterung zu tun hat. Kein deutsches Schulbuch konnte mir das je vermitteln. 

Lieber Ladislaus, nein: traurig stimmen wollte ich Sie nicht, im Gegenteil: denn ganz zweifellos gibt es überall in diesem Land Schulen, die sich dreist mal über das von der Kultusbürokratie Gedröhnte hinwegsetzen und auch in den Lehrplänen nicht Gefordertes dem ihnen anbefohlenen Nachwuchs nicht vorenthalten. Das Bildungsproblem in diesem Land ist auch nicht das Gymnasium, das Ihnen ja, wie es scheint, zumindest nicht das Denken verleidet hat, sondern die skandalöse Schere zwischen dem Zufall der Geburt, die in D größer ist als in ganz Europa und darüber hinaus.

Worauf ich aufmerksam machen wollte in meiner Antwort ist, dass die Lehrpläne sich auf Ideenlosigkeit zubewegen, die der Kultusbürokratie die Zahlen liefert, die sie braucht für eine Politik, die aus Stundenplänen längst "Einsatzpläne" gemacht hat. Der über eben diese hinaus gebildete Lehrer ist unerwünscht angesichts einer "Erziehungswissenschaft", die allen Ernstes den idealen Lehrer als einen sieht, der wenig weiß (weil er dann nachfühlen kann, wie es einem Schüler geht) und überdies deshalb auch überall "einsatz"-fähig ist; seit Jahren wird beklagt, dass Staatsexamenskandidaten an der Universität mit viel zu viel Sachen überfrachtet seien, die sie hernach gar nicht gebrauchen könnten. Die Begriffe haben Sie doch genannt: "Effizienz" statt "Begeisterung".

Vielleicht - um auf das Thema alter Schriften und Drucke zurückzukommen - hebt es Ihre Laune, wenn ich Sie versichere, dass ich den "Harry-Potter-Effekt" eines alten Kettenbuchs gnadenlos ausnutze, um pubertierende Wüstlinge nicht nur ruhig zu stellen, sondern ihnen auch beweise, dass man statt Fäusten seine Hände auch dazu benutzen kann, so ein altes Ding vorsichtigst so lange umzublättern, bis man das Brandloch gefunden hat :-); wenn die lange genug blättern, fangen die an, den lateinischen Text zu lesen und zu übersetzen. Mit nem "Theuerdank" (1519; Neudruck von 1670) in einer Vertretungsstunde bin ich mal ganz gut angekommen; ein ähnliches Experiment mit dem "Heldenbuch" (letzte Auflage 16. Jh.), in dem bei den Kloppereien vor Jerusalem immerhin überaus plastisch das Blut durch die Ritzen der Rüstungen spritzt, war irgendwie weniger erfolgreich; vielleicht war meine Show mit dem alten Ding auch einfach nicht gut genug.

Der Ausgangspunkt war doch der geplante Verkauf der Handschriften der BLB. Ich finde, dass die Reaktion, die sich die Landesregierung von B-W da bislang eingehandelt hat, eigentlich ganz ermutigend ist. Es geht ja nicht darum, alle Bürger dazu zu bringen, alte Schwarten zu wälzen und auch noch davon begeistert zu sein (ich persönlich schätze durchaus die Weltliteratur meiner Gegenwart). Und wenn "Newton" wenigstens ein Name ist, ist es auch schon gut. Atemberaubend ist doch lediglich, dass sich demokratisch gewählte Herrschaften der "Wirtschaftsseite" von Pappkrönchen beeindrucken lassen und sich bereit zeigen, Einmaligkeiten von Schriften und Schlössern gegeneinander aufzurechnen.